兒(ér)童言語問(wèn)題包括各種原因，如(rú)聽(tīng)力障礙、發育障礙、智力障礙、大(dà)腦(nǎo)損傷（如(r ú)腦(nǎo)外(wài)傷、感染、腦(nǎo)癱、缺血缺氧性腦(nǎo)病等）、發音(yīn)器(qì)官結構異常（如(rú)↔唇腭裂）等因素造成兒(ér)童的(de)語言能(néng)力發展受到(dào)限制(zhì)，從(cóng)"而造成諸如(rú)語言發展遲緩、語音(yīn)清晰度差（口齒不(bù)清）、語言理(lǐ)解及表達能(néng)力障礙、語言流暢度缺陷（口吃(chī)）等語言障礙。↑
常見(jiàn)言語訓練的(de)方法：
一(yī)、 呼吸訓練
正确控制(zhì)呼吸之間(jiān)的(de)氣流，是(shì)發音(yīn)的(de)基礎，發聲和(¶hé)構音(yīn)必須靠呼吸做(zuò)動力，當形成一(yī)定的(de)氣流壓力時(shí)，才可(kě)以發聲。
二、口部的(de)運動訓練
運動性構音(yīn)障礙與發聲有(yǒu)關的(de)呼吸器(qì)官、喉頭、口腔、下(xià)颌、舌、口唇等功能(néng)障礙密切相(xiàng)₽關。
三、構音(yīn)訓練
構音(yīn)訓練要(yào)按照(zhào)語言發育的(de)規律，并與視(shì)覺、觸覺等功能(néng)密切配合，從(cóng)易到(dào)難訓練。
四、構音(yīn)器(qì)官訓練
由于口腔肌張力異常和(hé)全身(shēn)異常動作(zuò)使得(de)患兒(ér)不(bù)能("néng)靈活地(dì)控制(zhì)構音(yīn)器(qì)官、口唇、舌等, 嚴重影(yǐng)響發聲,因此應該特别加強構音(yīn)器(qì)官的(de)訓練。口腔動作(zuò)的(de)訓練，應從(cóng)進食功能(néng)開(kāi)始，利用(yòng)吃(chī)東(dōng)西(xī)的(de)方式來(↔lái)訓練兒(ér)童正确的(de)吸吮，咀嚼和(hé)吞咽技(jì)巧，由此來(lái)增加對(duì)下(←xià)颌、口唇、舌的(de)控制(zhì)能(néng)力。
五、發音(yīn)訓練
進行(xíng)發音(yīn)訓練時(shí)要(yào)摒棄先練聲母、韻母再練詞語、句子(zǐ)的(de)傳統方法，應先從(cóng)拟聲詞和(hé)較常用(yòng)的(de)詞語入手， 如(rú)爸(bà)爸(bà)，媽(mā)媽(mā)等。
六、視(shì)覺的(de)追蹤，對(duì)視(shì)訓練
拿(ná)兒(ér)童喜歡的(de)物(wù)品或食物(wù)，放(fàng)在兒(ér)童的(de)眼前，移&向不(bù)同的(de)方向，可(kě)呈垂直方向，平行(xíng)方向，環轉，吸引兒(ér)童的(de)目光(g♠uāng)對(duì)視(shì)，運用(yòng)多(duō)種方式，吸引兒(ér)童，達到(dào)兒(ér)童索要(yào)的(de)欲望，要(yào)求他(tā)看(kàn)自(γzì)己的(de)眼睛後，達到(dào)他(tā)的(de)需求，如(rú)果不(bù)配合可(kě)用♦(yòng)手固定其頭部，隻要(yào)他(tā)看(kàn)一(yī)眼，就(jiù)滿足他(tā)等，達到(dào)對(duì)視(s&hì)的(de)效果。
七、對(duì)事(shì)物(wù)持續記憶的(de)訓練
先讓兒(ér)童注視(shì)一(yī)件(jiàn)感興趣的(de)物(wù)品後，可(kě)用(yòng)布遮住，讓孩子(zǐ)去(qù)找，讓他(tā)認γ識理(lǐ)解到(dào)布下(xià)面的(de)東(dōng)西(xī)仍在。
八、認知(zhī)理(lǐ)解能(néng)力的(de)訓練
先讓兒(ér)童理(lǐ)解日(rì)常生(shēng)活用(yòng)品，以及五官，日(rì)常動作(zuò)名稱，再利用(yòng)卡片讓其與實物(wù)配對(duì)，卡片配對(duì)的(✘de)學習(xí)，增加詞彙量，也(yě)可(kě)完成一(yī)些(xiē)簡單的(de)指令，及動作(zuò)模仿，如(rú)：把杯子(zǐ)→給我，帽子(zǐ)戴頭上(shàng)，拍(pāi)手，跺腳，睡(shuì)覺，梳頭等。
九、發音(yīn)表達的(de)訓練
有(yǒu)的(de)兒(ér)童存在構音(yīn)器(qì)官的(de)運動功能(néng)障礙，則可(kě)進行(xín±g)訓練，包括：咂唇，伸舌，左右擺舌，上(shàng)下(xià)卷舌，鼓腮，彈舌，吹氣，張閉嘴訓練等。訓練前期主要(yào)以誘導發音(yīn)，增強主動交流能(néng)♦力為(wèi)重點，訓練中後期主要(yào)以語言表達的(de)清晰度和(hé)自(zì)主說(shuō)話(huà)兩個(gè)為(wèi)主。
本著(zhe)一(yī)切為(wèi)了(le)特殊孩子(zǐ)的(de)生(shēng)存與發展的(de)宗旨，我們針對(duì)語言發育障礙 兒(ér)童研發了(le)言語矯治訓練卡。此訓練卡主要(yào)針對(duì)口舌肌功能(néng)訓練、言語發育遲滞兩部分(fēn)做(zuò)出訓練。
其中口舌肌訓練卡，共包括150+張卡片，主要(yào)包括基礎坐(zuò)姿、吹氣練習(xí)、共鳴感知(zhī)、舌的(de)運動、唇的(de)運動、下(xià)颌運動、≠臉頰運動、動作(zuò)輪替訓練。卡片小(xiǎo)巧，攜帶方便，随時(shí)随地(dì)都(dōu)可(kě)以對(duì)自(zì)閉症、聽(tīng)障、智力發育遲滞、唐氏綜合征、口部肌肉障礙、發育障礙、流暢障礙兒(ér)童進行(xíng)訓練。
言語發育遲滞訓練卡，主要(yào)訓練方向為(wèi)語用(yòng)邏輯及次序認知(zhī)。內(nèi)含280+張卡片，幫助特殊兒(ér)童對(duì)于色名、→方位、大(dà)小(xiǎo)、動物(wù)、水(shuǐ)果等掌握基礎認知(zhī)。适用(yòng)♥于各種原因導緻患有(yǒu)言語交流障礙、人(rén)際關系障礙、智力發育遲滞、認知(zhī)理(lǐ)解障礙的(de)兒(ér)童訓練使用(yòng)。
開(kāi)展語言訓練，教師(shī)起主導作(zuò)用(yòng)，家(jiā)長(cháng)則起主要(yào)作(zuò)用(yòng)。家(jiā)庭、學校(x$iào)雙管齊下(xià)，持之以恒，才能(néng)有(yǒu)事(shì)半功倍的(de)效果。 |