不(bù)理(lǐ)解語言的(de)內(nèi)在含義，不(bù)懂(dǒng)得(de)語言的(de)使用(yòng)方法是(shì)大(dà)多(duō)數₽(shù)自(zì)閉症孩子(zǐ)都(dōu)存在的(de)問(wèn)題。訓練時(shí)我們首先要(yào)幫孩子(z"ǐ)學會(huì)如(rú)何聽(tīng)懂(dǒng)别人(rén)的(de)話(huà)，要(yào)長(cháng)期培養他(tā)們的(de)理(lǐ)解性語言，建立正确的(de)✘概念，盡快(kuài)要(yào)做(zuò)的(de)工(gōng)作(zuò)是(shì)，發展功能(néng)性語言去(qù)代替刻闆、模仿、重複的(de•)無意義的(de)語言。
1.訓練孩子(zǐ)聽(tīng)懂(dǒng)别人(rén)的(de)話(huà)
聽(tīng)懂(dǒng)别人(rén)的(de)話(huà)，前提是(shì)能(néng)注意到(dào)别人(rén)說(shuō)話(huà)，并能(néng)在協助下(xià)(最初)或×自(zì)動做(zuò)出相(xiàng)應的(de)反應。我們可(kě)以通(tōng)過很(hěn)多(du★ō)訓練達到(dào)目的(de)。聽(tīng)指令作(zuò)辨别物(wù)品的(de)訓練是(shì)最基礎的(de)練習(xí)。
該如(rú)何做(zuò)呢(ne)？
◎“給我”的(de)訓練
讓孩子(zǐ)坐(zuò)在你(nǐ)對(duì)面，老(lǎo)師(shī)對(duì)著(zhe)桌上(shàng)的(de)物(wù)品說(shuō)：“ 給我。”孩子(zǐ)必須将放(fàng)在眼前的(de)物(wù)品拿(ná)起來(lái)交給老(lǎo)師(shī)。(孩子(zǐ)不(bù)能(néng)自(zì)主做(zuò)到(d$ào)時(shí)我們可(kě)以用(yòng)手勢提示或者給予輔助。比如(rú)用(yòng)手指一(yī)下(xià)物(wù)品再用(yòng)手指指自(zì)己，或另一(yī)位λ老(lǎo)師(shī)協助孩子(zǐ)拿(ná)物(wù)品)
◎ 視(shì)覺配對(duì)練習(xí)
老(lǎo)師(shī)手拿(ná)一(yī)物(wù)品，讓孩子(zǐ)注意看(kàn)。準備兩張圖片，圖片中包含手裡(lǐ)所拿(ná)的(de)。讓孩子(zǐ)從(cσóng)兩張圖中選取與你(nǐ)手中的(de)物(wù)品匹配的(de)，并要(yào)與老(lǎo)師(shī)的(de)目光(guāng)對(€duì)視(shì)。
◎ 聲音(yīn)與物(wù)品的(de)配對(duì)練習(xí)
老(lǎo)師(shī)隻說(shuō)：“給我XX”，孩子(zǐ)自(zì)動拿(ná)對(duì)應的(de)物(wù)λ品或卡片給老(lǎo)師(shī)，并且一(yī)定要(yào)看(kàn)著(zhe)老(lǎo)師(shī)。
◎ 日(rì)常生(shēng)活中聽(tīng)指令練習(xí)
可(kě)以聽(tīng)指令做(zuò)動作(zuò)、聽(tīng)指令做(zuò)事(shì)情。如(rú)“把XX擺≠好(hǎo)”、“把XX拿(ná)過來(lái)”。必要(yào)時(shí)運用(yòng)手勢、肢體(tǐ)語言，圖卡等視(shì)覺線索給予提示。複雜(zá)的(de)指令老×(lǎo)師(shī)可(kě)示範動作(zuò)再令其模仿。
提示：
1、以上(shàng)練習(xí)，在初期孩子(zǐ)做(zuò)不(bù)到(dào)時(shí)，老(lǎo)師(shī)可(kě)以提示或肢體(tǐ)輔助。
2、在日(rì)常生(shēng)活中，可(kě)以通(tōng)過講有(yǒu)趣的(de)故事(shì)來(lái)吸引孩子(zǐ)注意聽(tīng)。
3、運用(yòng)“刺激-反應-處理(lǐ)”的(de)行(xíng)為(wèi)幹預模式來(lái)幫助孩子(zǐ)理(lǐ)解語言的(de)意義。
意思是(shì)：當孩子(zǐ)對(duì)語言刺激反應正确時(shí)，及時(shí)獎勵；孩子(zǐ)對×(duì)語言刺激反應錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)糾正，告訴他(tā)說(shuō)：“不(bù)對(duì)”或“不(bù)”，然後再給他(∞tā)做(zuò)示範，令其重複練習(xí)直到(dào)對(duì)了(le)為(wèi)止；孩子(zǐ)如(rú)果對(duì)語言刺激無反應，要(yào)認真分(fēn)析原因，•或降低(dī)語言內(nèi)容的(de)難度，或給孩子(zǐ)必要(yào)的(de)提示。
2.培養理(lǐ)解性語言
◎ 積累詞彙，理(lǐ)解每個(gè)詞的(de)意義
我們可(kě)以通(tōng)過實物(wù)、圖卡、照(zhào)片、演示這(zhè)類直觀的(de)手段讓孩子(zǐ)了(le)解每個(€gè)詞所代表的(de)意義，同時(shí)也(yě)積累直觀的(de)感性經驗，比如(rú)教水(shuǐ)果類的(de)詞彙，應把該教的(de)水(shuǐ)果一(yī)→一(yī)呈現(xiàn)給孩子(zǐ)，通(tōng)過用(yòng)眼睛看(kàn)，用(yòng)手摸觸，用(yòng)鼻子(zǐ)聞，用(yòng)嘴嘗這(zhè)些↓(xiē)手段使他(tā)獲得(de)關于這(zhè)種水(shuǐ)果的(de)豐富感性經驗并以同樣的(de)方法"教會(huì)他(tā)辨别不(bù)同的(de)水(shuǐ)果。
◎“變式”教學
所謂“變式”教學就(jiù)是(shì)在教孩子(zǐ)一(yī)個(gè)概念時(shí)，要(yào)把同一<(yī)概念呈現(xiàn)的(de)不(bù)同形态告訴他(tā)。例如(rú)教“杯子(zǐ)”這(zhè)個(gè)概念，我們就(jiù)要(yào)一(yī)一(yī↔)教孩子(zǐ)認識不(bù)同顔色、不(bù)同形狀、不(bù)同材料的(de)各式各樣的(de)杯子(zǐ)，然後逐漸去(qù)掉非本質的(de•)屬性(顔色、形狀、材料)，最後抽出杯子(zǐ)是(shì)盛飲料或其他(tā)液體(tǐ)的(de)器(qì)具這(zhè)一(yī) 本質屬性，使孩子(zǐ)知(zhī)道(dào)：凡是(shì)用(yòng)來(lái)盛飲料或其他(tā)液體(tǐ)的(de)圓柱狀或¶下(xià)部略細的(de)器(qì)具都(dōu)可(kě)以叫做(zuò)杯子(zǐ)。在建立杯子(z<ǐ)這(zhè)個(gè)概念的(de)過程中，兒(ér)童也(yě)大(dà)大(dà)地(dì)豐富了(le)他(tā)關于杯子(zǐ)✔的(de)理(lǐ)解性詞彙。同時(shí)抽象思維能(néng)力也(yě)得(de)到(dào)發展。
◎ 分(fēn)類訓練
分(fēn)類訓練就(jiù)是(shì)根據物(wù)品的(de)特點把相(xiàng)同的(de)東(dōng)西(xī)歸成一(yī)類，這(zhè)是(shì)幫助孩子(zǐ)通(tōn•g)過認物(wù)品學詞彙來(lái)鍛煉抽象概括能(néng)力的(de)一(yī)個(gè)非常重要(yào)的(de)訓→練。
我們可(kě)以這(zhè)麽去(qù)做(zuò)：
首先告訴孩子(zǐ)：“和(hé)XX放(fàng)在一(yī)起。”比如(rú)我們可(kě)以指著(zhe)一(yī)輛(liàng)玩€(wán)具車(chē)，告訴孩子(zǐ)把它放(fàng)在一(yī)推玩(wán)具車(chē)中去(qù)。也(yě)可(kě)以通$(tōng)過提問(wèn)把東(dōng)西(xī)歸類。比如(rú)老(lǎo)師(shī)問(wèn)：“這(zhè)是(shì)什(shén)麽？”孩子(zǐ)：“鞋”。老(lǎo)師(sh↓ī)問(wèn)：“我們用(yòng)它幹什(shén)麽？”孩子(zǐ)：“穿”，老(lǎo)師(shī)：“對(duì)，這(zhè)些(xiē)是(shì)我們穿的(§de)東(dōng)西(xī)。再拿(ná)一(yī)雙鞋看(kàn)看(kàn)。”以此類推，老(lǎo)師(shī)還(h"ái)可(kě)以問(wèn)哪些(xiē)東(dōng)西(xī)是(shì)吃(chī)的(de)，哪些(xiē)東(dōng)西(xī)是(shì)乘坐(zuò)的(>de)等等，以此讓孩子(zǐ)分(fēn)類。
先從(cóng)簡單歸類做(zuò)起，然後逐漸教會(huì)孩子(zǐ)把東(dōng)西(xī)歸類為(wèi)更加抽象的(de)群體(tǐ)。比如(rú)先¥認識歸類動物(wù)：狗類、貓類、魚類……然後再提升歸類為(wèi)動物(wù)這(zhè)個(gè)大(dà)概念。
3.發展功能(néng)性語言
所謂“功能(néng)性語言”是(shì)指孩子(zǐ)在他(tā)實際生(shēng)活環境中真正需要(yào)的(de)、有(yǒu)≠用(yòng)的(de)、在适當的(de)時(shí)候用(yòng)得(de)著(zhe)，而且會(huì)用(yòng)的(de)那(nà)些(xiē)語言。功能(néng)性語言不(bù)隻是→(shì)有(yǒu)聲音(yīn)，還(hái)包括其他(tā)無聲的(de)溝通(tōng)方法。最初的(de)功能(néng)性語言應包括以下(xià)內(nèi)容：
1、表達自(zì)我需要(yào)的(de)語言(要(yào)、我要(yào)、我想...);
2、一(yī)般交往的(de)禮貌語言(你(nǐ)好(hǎo)，謝(xiè)謝(xiè)，再見(jiàn)等);
3、描述一(yī)般事(shì)務的(de)語言(這(zhè)是(shì)XX，這(zhè)是(shì)幹什(shén)麽用(yòng)的(de)等);
4、回答(dá)社會(huì)問(wèn)題的(de)語言(姓名、年(nián)齡、住址等);
5、簡單動詞的(de)使用(yòng);
6、描述自(zì)我狀态的(de)語言(我看(kàn)見(jiàn)XX，我有(yǒu)XX;我渴了(le)，我餓了(le)等);
7、對(duì)不(bù)知(zhī)道(dào)的(de)問(wèn)題回答(dá)不(bù)知(zhī)道(dào);
8、呼名征求别人(rén)意見(jiàn)，請(qǐng)求别人(rén)幫助的(de)語言(XX，λ我可(kě)以...嗎(ma)?幫幫忙，幫幫我，XX，幫幫我)。
盡快(kuài)地(dì)幫孩子(zǐ)發展功能(néng)性語言是(shì)改善他(tā)們語言行(xíng)為(wèi)的(de)根本手段。
該怎樣做(zuò)呢(ne)？
◎ 培養動機(jī)
年(nián)齡大(dà)或者能(néng)力較好(hǎo)的(de)孩子(zǐ)，家(jiā)長(cháng)要(yào)不(bù)斷地(dì)把正在做(zuò)或将要(yào)做(zuò)的(de)事(shì)情告訴他(tā)，如(rú)說(shuō) ：“我們要(yào)去(qù)超市(shì)買面包”，讓他(tā)熟悉并學習(xí)如(rú)何表達。以後就(jiù)要(yào)利用(yòng)熟悉的(de)情境給他(t÷ā)提表達要(yào)求。對(duì)小(xiǎo)年(nián)齡、能(néng)力較差的(de)孩子(zǐ)則幫他(tā)✘把他(tā)想要(yào)的(de)事(shì)用(yòng)口語表達出來(lái)。比如(rú)他(tā)想喝(hē)水(shuǐ)，在帶他(tā)去(qù)拿(ná)水(shuǐ)時(shí)，告訴他(tā)“我要(yào)喝(hē)水(shuǐ)”或“我們去(qù)拿(ná)水(shuǐ)”并用(yòng)手勢做(zuò)輔助&表達。慢(màn)慢(màn)培養他(tā)用(yòng)簡單的(de)詞語作(zuò)表達。
自(zì)閉症孩子(zǐ)的(de)語言訓練要(yào)非常生(shēng)活化(huà)，出門(mén)¶時(shí)，在家(jiā)時(shí)，看(kàn)到(dào)人(rén)時(shí)，做(zuò)事(✘shì)時(shí)都(dōu)要(yào)教他(tā)說(shuō)話(huà)，并鼓勵他(tā)主動表達，越•有(yǒu)機(jī)會(huì)表達則語言發展就(jiù)越好(hǎo)。
◎ 注意方法
在“一(yī)對(duì)一(yī)”教學的(de)時(shí)候，要(yào)由兩個(gè)人(rén)一(yī)起教，一(yī)個(gè)扮演教&孩子(zǐ)的(de)角色，一(yī)個(gè)扮演讓孩子(zǐ)模仿的(de)角色，構成一(yī)種正常的(de)交往模式，最好(hǎo®)不(bù)要(yào)一(yī)人(rén)扮演提問(wèn)者及答(dá)話(huà)者兩種角色。
◎ 從(cóng)練習(xí)回答(dá)各種問(wèn)題來(lái)學習(xí)表達
如(rú)下(xià)例，能(néng)以自(zì)己的(de)名字來(lái)稱呼自(zì)己
方法：
1) 家(jiā)長(cháng)與孩子(zǐ)一(yī)起站(zhàn)在鏡子(zǐ)面前，指著(zhe)孩子(zǐ)在鏡中 的(de)影(yǐng)像，重複說(shuō)出孩子(zǐ)的(de)名字。
2)協助孩子(zǐ)指著(zhe)鏡子(zǐ)中的(de)影(yǐng)像，問(wèn)：“這(zhè)是(shì)誰？”另一(yī)位家(jiā)長(cháng)示範回答(d<á)：“這(zhè)是(shì)XX”。
3) 向孩子(zǐ)重複提問(wèn)，孩子(zǐ)以下(xià)列形式回答(dá)：“這(zhè)是(shì)XX”(可(kě)說(shuō)出孩★子(zǐ)名字的(de)第一(yī)個(gè)字作(zuò)提示)。
4) 若孩子(zǐ)嘗試說(shuō)出“走，走路(lù)”或發出其他(tā)近(jìn)似的(de)聲音(yīn)，立即獎勵他(tā)。
5) 若孩子(zǐ)未能(néng)回答(dá)，家(jiā)長(cháng)則代孩子(zǐ)回答(dá)，并要(yào)求孩子(zǐ)模仿說(shu¥ō)出答(dá)案一(yī)次。
6) 重複以上(shàng)步驟，并逐漸減少(shǎo)提示及協助，再練習(xí)其他(tā)動作(zuò)。
提示：
1.提問(wèn)前的(de)過渡、引導很(hěn)重要(yào)，練習(xí)剛開(kāi)始時(shí)，不(bù)要(yào)直接提問(wèn)，而Ω是(shì)以描述實物(wù)、圖片的(de)形式把答(dá)案說(shuō)出來(lái)并作(zuò)強調，然後才練習(xí)回答(dá)。
2.要(yào)有(yǒu)實物(wù)、照(zhào)片、圖片這(zhè)些(xiē)可(kě)視(shì)性強的(de)材料∞。
3.一(yī)般步驟為(wèi)：示範(多(duō)次)--協助(各種提示：嘴形、開(kāi)頭的(de)音(yīn)..)--嘗試回答(dá)--獎勵--自(zì)動說(shuō)出。
◎ 學習(xí)評估說(shuō)話(huà)有(yǒu)沒有(yǒu)達到(dào)目的(de)
這(zhè)方面的(de)練習(xí)就(jiù)是(shì)通(tōng)過設計(jì)情境，然後讓孩子(zǐ)學習(xí)怎樣根據對(duì)方的↔(de)反應來(lái)調整自(zì)己的(de)反應。如(rú)孩子(zǐ)說(shuō)：“爸(bà)爸(bà)，☆我們去(qù)玩(wán)好(hǎo)不(bù)好(hǎo)？”也(yě)許他(tā)說(shuō)話(huà)的(de)聲音λ(yīn)小(xiǎo)，問(wèn)得(de)不(bù)清楚，或者沒有(yǒu)看(kàn)著(zhe)爸∑(bà)爸(bà)說(shuō)，爸(bà)爸(bà)便故意裝成沒有(yǒu)反應。這(zhè)時(shí)φ，媽(mā)媽(mā)則在旁邊教他(tā)，爸(bà)爸(bà)沒聽(tīng)清楚，再大(dà)聲講一(yī)遍。讓他(tā)知(zhī)道(dào)爸(bà)β爸(bà)的(de)反應表示沒有(yǒu)聽(tīng)清楚，沒有(yǒu)達到(dào)目的(de)，需♦要(yào)再重複。通(tōng)過多(duō)種形式的(de)練習(xí)讓孩子(zǐ)掌握如(rú)何恰當運用(yòng≠)語言的(de)技(jì)能(néng)。
◎ 刻闆、重複語言
發展功能(néng)性的(de)語言，建立起正确的(de)溝通(tōng)模式可(kě)替代孩子(zǐ)的(de)刻闆α、重複語言。同時(shí)，我們仍應重視(shì)如(rú)何消退刻闆、重複語言。比如(rú)孩子(zǐ)總是(shì)重複廣告詞與天氣預↓報(bào)，則在相(xiàng)當一(yī)段時(shí)間(jiān)使他(tā)沒有(yǒu)機(j$ī)會(huì)再聽(tīng)到(dào)這(zhè)些(xiē)內(nèi)容。一(yī)遍一(yī)遍地(dì)重複短(duǎn)語或問(wèn)題，最好(☆hǎo)的(de)辦法是(shì)不(bù)去(qù)理(lǐ)睬重複的(de)短(duǎn)語，而去(qù)鼓勵他(tā)口頭表達新的(de)想法，或用(yòng)别的(de)事( shì)情來(lái)轉移他(tā)的(de)注意。如(rú)果總是(shì)鹦鹉學舌似地(dì)模仿他(tā)人(r©én)言語，則應教他(tā)如(rú)何表達。把正确的(de)語句告訴他(tā)，并反複練習(xí)，直到(dào)掌握了(le)為(wèi)止。比如(rú)你(nǐ)問(wèn)他(tā£)：“家(jiā)在哪裡(lǐ)？”他(tā)也(yě)重複“家(jiā)在哪裡(lǐ)？”你(nǐ)就(jiù)參考以上(shàng)σ方法訂一(yī)個(gè)計(jì)劃來(lái)幫助他(tā)學會(huì)回答(dá)别人(rén)的(de)提問(wèn)。如(rú)果确實不(bù)會(huì)回答(dá)的(d©e)問(wèn)題，要(yào)教他(tā)說(shuō)“不(bù)知(zhī)道(dào)”。
這(zhè)些(xiē)訓練方式，不(bù)僅教師(shī)在實際教學中可(kě)用(yòng)，家 (jiā)長(cháng)也(yě)可(kě)以在日(rì)常生(shēng)活中對(duì)孩子(zǐ)進行®(xíng)針對(duì)性訓練，同樣可(kě)以選擇一(yī)些(xiē)語言言語評估訓練用(yòng)具，進行(x±íng)輔助學習(xí)康複。
特教集團專研的(de)言語訓練用(yòng)具，涵蓋500＋張圖庫，生(shēng)活基礎用(yòng)品包攬無餘；10餘種實物(wù)模型，也(y™ě)可(kě)支持近(jìn)距離(lí)無線教學。可(kě)對(duì)特殊兒(ér)童進行(xí∞ng)相(xiàng)應的(de)詞語、拼音(yīn)等簡單訓練。有(yǒu)助于促進兒(ér)童認知(zhī)、言語、理(lǐ)解等能(néng)力的(de)≈綜合發展，并且通(tōng)過語言訓練，增強兒(ér)童的(de)言語溝通(tōng)能(néng)力，提高(gā✔o)分(fēn)析及思考的(de)能(néng)力。
當孩子(zǐ)的(de)詞彙量積累到(dào)一(yī)定程度，慢(màn)慢(màn)的(de)也(yě)就(jiù&)能(néng)懂(dǒng)得(de)什(shén)麽樣的(de)需求、什(shén)麽樣的(de)想法，該用(yòng)什(shén)麽樣的(de)語言來(lái)表達，最後實現(←xiàn)與他(tā)人(rén)行(xíng)之有(yǒu)效的(de)溝通(tōng)。 |