特殊兒(ér)童在生(shēng)活和(hé)學習(xí)中都(dōu)會(huì)存在一(yī)些(xiē)問(wèn)題，其中就(jiù)↔包括情緒行(xíng)為(wèi)問(wèn)題。
當特殊兒(ér)童情緒行(xíng)為(wèi)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，遵守矯治特殊兒(ér)童問(wèn)題行(xíng)為(wèi)的(de)原§則，注意特殊兒(ér)童的(de)情緒變化(huà)，了(le)解特殊兒(ér)童情緒行(xíng)為(wèi)的(de)心理(lǐ)特性，正确認識特殊兒(ér)童的(de)情緒行(xíng)為"(wèi)，分(fēn)析特殊兒(ér)童情緒行(xíng)為(wèi)産生(shēng)的(de)過程&，采取有(yǒu)效的(de)對(duì)策幫助特殊兒(ér)童解決、克服一(yī)些(xiē)情緒行(xíng)為(wèi)問(wèn)題。
了(le)解特殊兒(ér)童情緒行(xíng)為(wèi)障礙的(de)心理(lǐ)特性
特殊兒(ér)童在認知(zhī)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)低(dī)于正常兒(ér)童，對(duì)于外(wài)界事(shì)物(wù)的(de)γ刺激往往感受慢(màn)，感受範圍狹窄，導緻認知(zhī)、情感、意志(zhì)等很(hěn)多(duō)方面發展得(de)不(bù)協調，影(yǐng)響了(le≤)特殊兒(ér)童面對(duì)挫折的(de)能(néng)力造成情緒和(hé)行(xíng)為(wèi)出現(xiàn)問(wèn)題。
1.特殊兒(ér)童認知(zhī)不(bù)協調是(shì)主要(yào)的(de)心理(lǐ)特征♦之一(yī)
即認知(zhī)內(nèi)容與認知(zhī)過程的(de)不(bù)協調，包括思維缺失和(hé)認知(zhī)偏差；認知(zhī)成分(fēn)與認知(zhī)方式的(de)不(₽bù)協調易産生(shēng)孤獨感、失落感；認知(zhī)、情感、意志(zhì)三者之間(jiān)的(de)不(bù)協調主要(yào)影(yǐng)響特殊兒(ér)童的(de)認知(zh↑ī)選擇和(hé)自(zì)我控制(zhì)能(néng)力。
2.特殊兒(ér)童負面情感體(tǐ)驗強烈，主要(yào)體(tǐ)現(xiàn)在特殊兒(ér)童在面對(d£uì)挫折時(shí)缺乏正确對(duì)待和(hé)解決問(wèn)題的(de)能(néng)力
情緒障礙兒(ér)童往往會(huì)選擇采用(yòng)攻擊性行(xíng)為(wèi)或呆滞重複性行(xíng↔)為(wèi)來(lái)掩飾挫折；或者利用(yòng)幻想逃避現(xiàn)實。
分(fēn)析特殊兒(ér)童問(wèn)題情緒行(xíng)為(wèi)産生(shēng)的(de)≤過程及原因
特殊兒(ér)童産生(shēng)情緒行(xíng)為(wèi)的(de)原因主要(yào)有(yǒu)：生(s¶hēng)理(lǐ)和(hé)心理(lǐ)因素、家(jiā)庭因素、學校(xiào)和(hé)社會(huì)因素。而特殊兒(ér)童産生(shēng)問(wèn)題情緒行(↔xíng)為(wèi)的(de)過程可(kě)以從(cóng)以下(xià)幾方面來(lái)分(fē≠n)析。
1.引起特殊兒(ér)童問(wèn)題情緒行(xíng)為(wèi)産生(shēng)的(de)提前事(shì)件(jiàn)及有(yǒu)效原λ因
包括發生(shēng)的(de)情況，即具體(tǐ)可(kě)分(fēn)析到(dào)時(shí)間(jiān)、地(d∏ì)點、人(rén)物(wù)、原因等；行(xíng)為(wèi)發生(shēng)前發生(shēng)的(de)事(shì)情；往往特殊兒(ér)童伴有(yǒu)産生(shēng)情緒問(€wèn)題行(xíng)為(wèi)的(de)先兆，如(rú)，兒(ér)童行(xíng)為(wèi)發生(shēng)前的(de)個(πgè)體(tǐ)征兆、呼吸急促、心跳(tiào)快(kuài)、臉紅(hóng)等。
2.特殊兒(ér)童在前提事(shì)件(jiàn)的(de)作(zuò)用(yòng)下(xià)做(zuò)出的(de)反應，也(yě)就(jiù)是(shì)特殊兒(ér)童問(wènΩ)題情緒行(xíng)為(wèi)的(de)具體(tǐ)表現(xiàn)
3.随著(zhe)特殊兒(ér)童問(wèn)題情緒行(xíng)為(wèi)反應而産生(shēng)的(de)後果事(shì)件(jiàn)，也(yě)就≈(jiù)是(shì)特殊兒(ér)童想要(yào)達到(dào)的(de)後果
如(rú)，要(yào)求、逃避、引起注意、獲得(de)具體(tǐ)事(shì)物(wù)或者感官的(de)刺激等。
選擇特殊兒(ér)童問(wèn)題情緒行(xíng)為(wèi)的(de)處理(lǐ)方法
特殊兒(ér)童情緒行(xíng)為(wèi)的(de)處理(lǐ)是(shì)在正确的(de)認識特殊兒(ér)童心理(lǐ)發展特點的(de)基礎下(xià)，結合準确地(d×ì)分(fēn)析特殊兒(ér)童情緒行(xíng)為(wèi)産生(shēng)的(de)過程及原因，尋找到(dào)的(de)幫助特殊兒☆(ér)童在問(wèn)題情緒行(xíng)為(wèi)産生(shēng)前、問(wèn)題情緒行(xíng)為(wèi)産生(sh✔ēng)時(shí)、問(wèn)題情緒行(xíng)為(wèi)産生(shēng)後的(de)解決對(duì)策。
提高(gāo)特殊兒(ér)童面對(duì)挫折的(de)能(néng)力，健全自(zì)我意識，逐漸≈提高(gāo)自(zì)我的(de)控制(zhì)能(néng)力，減少(shǎo)問(wèn)題情緒行(xíng)為(wèi)的(de)産生(shēn£g)。
1.當兒(ér)童的(de)問(wèn)題情緒行(xíng)為(wèi)是(shì)個(gè)體(tǐ)本身(shēn)不(bù)足♣的(de)原因造成的(de)，則可(kě)以改變個(gè)體(tǐ)的(de)行(xíng)為(wèi)本身(shēn)旨在形成恰當的(de)行(xíng)為(wèi)代替∑問(wèn)題行(xíng)為(wèi)，通(tōng)常可(kě)采用(yòng)漸隐、模仿、塑造、自(zì)我肯定、自(zì)我指導等方法。
2.通(tōng)過改變和(hé)調整引起個(gè)體(tǐ)産生(shēng)問(wèn)題情緒行(xíng)≥為(wèi)的(de)時(shí)間(jiān)、地(dì)點、人(rén)物(wù)等條件(jiàn)來(lái)矯正兒(ér)童的(de)不(bù)正當情緒行(xíng)為(wèi)≥，具體(tǐ)可(kě)以采用(yòng)認知(zhī)行(xíng)為(wèi)療法、相(xiàng)互抑制(zhì)法、系統脫敏法等。
3.如(rú)果情緒行(xíng)為(wèi)是(shì)由行(xíng)為(wèi)的(de)後果維持的(de)，則可(kě)以通(tōng)過改變個(gè)體(tǐ)行(xíng)為(wèi)的(de)後果來(lái)矯正兒(ér)童的(de♣)問(wèn)題情緒行(xíng)為(wèi)，可(kě)采用(yòng)懲罰法、消退法、正強化(hu•à)法、負強化(huà)法、系統脫敏法等。
特殊兒(ér)童因為(wèi)有(yǒu)其自(zì)身(shēn)的(de)特殊性，所以，在面對(duì)不(bù)同障礙類型的(de)兒(ér)童時(shí)，要↑(yào)采取不(bù)同的(de)處理(lǐ)策略，針對(duì)個(gè)體(tǐ)差異及時(shí)、有('yǒu)效地(dì)解決情緒障礙問(wèn)題。
萬事(shì)既有(yǒu)差異，也(yě)具有(yǒu)共性，特殊兒(ér)童遇到(dào)消極的(de)情緒行(xíng<)為(wèi)時(shí)，更需要(yào)找到(dào)簡單并行(xíng)之有(yǒu)效的(de)宣洩方法。
情緒宣洩訓練儀
則是(shì)一(yī)款專為(wèi)特殊兒(ér)童
宣洩情緒所研發的(de)訓練儀器(qì)
儀器(qì)主要(yào)采用(yòng)呼叫療法，随著(zhe)兒(ér)童呐喊聲音(yīn)的(de)大(dà)小(xiǎo)∞，由內(nèi)到(dào)外(wài)實現(xiàn)色彩的(de)層層變化(huà)，趣味性十足。
達到(dào)九級時(shí)場(chǎng)內(nèi)遊戲自(zì)動激活，可(kě)誘導兒(ér)童敢于強烈、粗狂、急促、大(dà)聲的(de)喊叫，将內(nèi)心的(de&)負面情緒發洩出來(lái)，從(cóng)而獲得(de)身(shēn)心狀态的(de)平衡。
以達到(dào)緩解情緒壓力、消除兒(ér)童焦慮、緊張自(zì)卑等不(bù)良情緒的(de)目的(de)。
每個(gè)孩子(zǐ)都(dōu)是(shì)一(yī)個(gè)獨立的(de)個(gè)體(tǐ)，有(yǒu)好(hǎo)的(de)産品加持，才能(néng)更好(hǎo)助力他(tā)們健®康成長(cháng)。 |